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中学英语交际能力的培养 徐金华

作者:jjfls   来源:   点击:1865   时间:2012-10-01   编辑:admin

中学英语交际能力的培养

九江外国语学校 徐金华

众所周知,口语是语言交流中最主要、最自然的方式,而倡导口语教学则是现代外语教学的一个重要出发点。目前中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题.我们在教学过程中也发现,学生的表达能力普遍落后,很多学生学了多年的英语却不会用口语表达,或口语表达的内容有限,缺乏英语交际能力。日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少,交际质量不高,交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上,“哑巴式”英语依然存在,有些学生笔试成绩好,口语却很不尽人意,甚至到需要开口说时就变成结巴了,这与现实的要求相差太远,因此必须加强和改进初中英语口语的教学,这是素质教育发展的需要,也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

一、中学英语交际存在的困难与问题。

1. 学习英语的环境不够理想

我国学生是在单一的母语环境中学习英语的,每周除了英语课外,很少有接触英语的机会,学校说英语的气氛不浓,即使学生在课堂上学到一些口语,但是课外却无法得到及时的复习和巩固,而且周围的环境也不理想,学生学的几乎是“哑巴英语”。年复一年,造成恶性循环。

2. 教师自身的素质问题

口语教学的关键在于教师,新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战。有些教师自身的英语口语都很差,课堂上无法完全用英语组织教学,这势必影响学生的听说能力。事实上,绝大部分教师从未真正与外国人交流过,口语不是很地道,教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主,英语课经常上成语法分析课。

3. 班级人数的问题

培养听说能力,必须通过大量的反复练习,每个学生都必须有足够的听说实践机会,而班级人数多,教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动,即使进行了也收效甚微。

4.性因素的影响

学生的个性对语言能力的发展有很大的影响。有专家研究发现,个性外向的学生比性格内向的学生学得更快;低年级学生比高年级学生更乐于开口;女生比男生更乐于语言的学习和口语表达。有些学生天生谨慎,性格内向,不擅于表达;随着年龄的增大,许多学生都不愿开口说,怕人耻笑,宁可不说,也不愿说错。

通过以上分析可以看出,口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关,而且与学生的背景知识和个性特点有关系。

二、培养学生英语交际能力的兴趣。

俗话说,“兴趣是最好的老师。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中,特别是在发展初学生的想象思维能力的口语教学中,如:教学生描述事物时,要以学生的生活经验为基础,以具体、形象、生动、有趣的事物为对象并积极引导他们进行具体细致地描述,以达到培养和训练他们的口语能力的目的,同时也有利于英语写作水平的提高。

为了激发学生口语表达的兴趣,我从他们感兴趣的地方入手,采用启发提问和学生讨论相结合的授课方式,这种提问包括导入新课时的提问、教学过程的提问和课堂小结时的提问。根据所授内容,随堂随机地提出问题,让学生思考、讨论或回答,若较难时,适当地给予启发,这样就增加了学生口头表达的机会,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣,除此之外,为了调节课堂气氛,我还会让他们听英文歌曲。

任何语言都是通过不断说的实践而形成的。教师应多给学生创造开口说英语的机会。要鼓励学生大胆开口,勇于表现。具体做法如下:

1.五分钟值日报告。上课前利用五分钟时间,轮流由一位学生上台说英语,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制,七年级时侧重简单的会话,进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练;八年级时安排讲英语小故事,可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情;九年级时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也逐渐得到提高。

2.角色扮演。口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练,而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会,角色扮演既可激发学生学习的兴趣,还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色,把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演,也可准备或制作简单的道具,把讲台当作学生表演小话剧的舞台。角色扮演为学生训练口语提供了真实的情境,它克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。同时,学生的口头表达能力也得到了提高。

3.建立语言活动小组,落实听说训练。英语是一门实践性很强的学科。在班级学生人数多的情况下,为了便于开展语言实践活动,我们建立了语言活动小组。每组4人左右,由一名组长负责。课上回答问题,检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练,听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。由于语言小组活动的开展,保证了课上每个学生有练习的机会,加大了练习力度和强度,并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口,这样听说训练活动在全体学生中得到了落实。

4.口头复述。口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听到或读过的材料。在学生复述的过程中,他们要将听到的句子和读过的文章,经过思考和加工,通过自己的语言把它表达出来。这种方法不仅可以帮助学生掌握课文要点,还能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。有时我也要求学生借助黑板上所写的关键词和短语,变换人称来复述课文。及时复述句子、转述别人的故事等都是提高口语能力的好方法。

三、积极有效的评价方式
      教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系,在组织口语教学活动中,应注重评价的激励功能,注重采用积极的评价方式。

1.既注重教师对学生的评价,又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性,树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理;学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

2.横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价,有利于学生认识自己的优势与不足;同时也要注重学生发展过程中的纵向评价,对那些英语学习有困难的学生,应采用肯定的评价,帮助他们建立自信。

总之,培养学生的交际能力非一日之功,需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践,我们要不断的改进课堂教学方法,尽量为学生创造条件,提供机会,让他们多开口,多实践,要不断提高自身口语的水平,同时还要加强学生的听、读、写训练,扩大输入量,为口语输出提供储备。从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。

 

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