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尝试高考物理复习捷径

作者:秦昌峰   来源:   点击:2895   时间:2012-12-17   编辑:

尝试高考物理复习捷径

 

九江外国语学校  王 勇

 

四月中旬开始,考生普遍进入冲刺复习,都想全力以赴把自己复习情绪调整到最佳,满怀希望,充满自信迎接金色六月。

兴奋之余,必须静下心来冷静的思考:高中物理涉及到力、热、光、电和原子物理等方面的知识,内容多、时间紧,复习任务重。特别是物理考试中还强调了要考查理解能力、实验能力、推理能力、分析综合能力和动用数学工具解决物理问题的能力,使得试题灵活多变。在这些重重压力下还有哪些方面该重新审视的,进而步步为营,稳扎稳打。为此,给考生提出几点建议。

一、认识基础与提高的关系

坚持与基础题为主,保证基础题不失分,一份高考试题中、低档题占80%、难题只占20%,如果把最后冲刺阶段的宝贵时间去解难题,只会失得其反。通过前一阶段的模拟训练,会发现自己的问题,针对这些问题,认真查缺补漏,才会事半功倍。如对基础概念的理解是否准确、深刻。对一些物理定律、定理公式既要重视结论,又要重视该定律、公式的适用条件,这些都是在最后阶段逐一解决。另外,抓主干知识的复习特别重要。主干知识考点虽然占总考点的30%,却占总分值的80%,相当于用30%的复习时间,达到80%的复习效果,抓住主干知识考点就等于抓住了高分。再次,要善于总论重要物理问题研究方法,如理想模型的方法、类比的方法、等效方法、逆向思维等使自己的思维方法提高到一个新的台阶。

二、领会核心与能力的关系

物理学科复习的核心就是对物理状态和物理过程的分析,在分析过程中把握好两个线索:力和能。物体运动由物体所受合外力决定。对物体受力进行分析是十分重要的环节。运动过程中一些力往往对物体做功,导致物体的能量不断发生变化。能和能的相互转化为物理的研究提供另一个重要线索。分别从力和能入手,对过程进行全面分析,久而久之就可能化为“能力”。

三、注重薄弱环节与全面提升的关系

近几年高考试题加强了对图像理解与解题能力和应用数学工具解决物理问题能力的考查。还应该加强对物理问题表达能力的训练。尤其是在求解计算题,不仅仅能够计算出结果,还应能够对所得结果进行分析。不仅会说出是这样,还要会说明为什么会这样。达到全面提升的效果。

四、撑握理论与实际紧密结合的关系

近几年高考试题特点之一是大量题目紧密联系实际,物理理论原本来源于生产和生活实际,可是有不少学生对这类题感到生疏。在最后复习阶段,应善于把物理基础理论与日常生活中一些与物理有关的实际结合起来。情境材料也是试题的基本要素,它的作用是对考生进行刺激,产生让考生表现某种能力的环境。情境材料实现测量目标的介质,关系着立意的表达程度。对情境材料的要求:

a.服从测试目标,根据目标取舍剪裁知识内容,避免无用信息。

b.贴近考生生活、贴近社会、贴近时代。

c.科学、新颖,有一定的信息量和深度。

情境材料对考生的刺激可能是多方面的、多样的,考试不可能将考生所反应都写出来,时间不允许也没必要。我们只需要考生将我们期望能够推测的能力反应出来即可。因此,必须通过设问来引导考生作出规定的答案。好的设问能恰当地引导考生表现出期望的行为,反之,就会出现其他非期望的行为,不能实现要测试的能力。因此,一道好的试题,恰当的设问是非常关键的。对设问的要求:

a.语言准确、简明通俗。

b.方式新颖、恰当巧妙灵活

c.根据情境选编,围绕目标设问。

可以说力、热、电、光各有分支,都有大量的事例与高中物理结合,要学会用物理基础理论解释身边常见的物理现象。提高应用物理解决实际问题的能力。

五、强化良好学习习惯和心理素质的培训关系

在求解物理问题时应俱备良好的学习习惯,与正确选择研究对象,正确进行受力分析,在对状态、过程分析时画出状态、过程的示意图,将抽象的文字条件形象化、具体化,如在涉及同一直线上的矢量运算时,先规定出正方向,用标量运算代替矢量运算,在计算过程中先统一单位,运算后认真对数据结果进行复核。计算题要分步列出方程,而且需要有文字说明所应用的是什么定理和定律。同时以良好的心里状态迎接高考也是十分必要的。在每一个阶段针对自己的具体情况,恰当的提出奋斗目标,脚踏实地的实现,使自己在付出努力之后,能够不断的体会成功的喜悦。对偶然的失误,应准确分析问题产生的原因,在下一步中使复习具有针对性,减少盲目性。不断的调整心理状态,力求在高考期间心理处于最佳状态,来展示辛勤努力的优异成果。

六、     考生失误失分的表现及原因分析

1)只抓主干知识,忽略细末知识

学习的内容有重点和非重点之分,考试说明也有知识层次(Ⅰ,Ⅱ级)之分,这是高考的需要。但有些考生平时理解失之偏颇,对重点知识不厌其烦的训练,而对一些细末知识不重视,特别是一些知识点高考从未涉及,就错误地认为以后也不会考查,在学习中就不看不学了,而这些知识考试说明明确规定可能要考的,只不过要求层次属于了解性的Ⅰ级,这就导致一旦高考考到这些知识点,考生就茫然不知所措。

2009年和201014题均考查的物理学史,本来属于了解和识记层面的,但考生缺乏认真阅读教材的习惯,只注重公式、定理、定律的运用,对细末知识不重视,从而导致学习新课过程中阅读教材就可得6分的内容失分严重,从统计的难度系数看,0914题难度系数为0.3461014题难度系数为0.499,本来很容易得分的题却成了试卷中名符其实的难题。

再如2011年第14题,考生识记了地磁场 磁感线从南极到北极,但不知在地球内部磁感线从北极到南极这个很浅显的知识,导致环形电流方向判断出错,痛失6分。

(2) 数学基础薄弱,应用数学解决问题能力欠缺

应用数学解决物理问题主要有以下几种形式:

  用图像表示或解决物理过程;

  用数学函数关系或三角函数关系式定量推导;

③用数学几何关系定量推导。

2008年第17题是用v-t图像求解两物体相遇的问题。考生不会用图像解决问题,结果该题难度系数为0.233.

2008年第19题是表示线圈在磁场中产生交流电的问题,考生的空间想象力较差,不会用图像表示电流随时间的变化图像,导致该题难度系数为0.311.

2009年第21题考生不会用数学函数式结合三角函数关系定量推导出功率P的表达式,只是定性分析P的变化,得不出正确答案C,该题难度系数为0.270

再如2010年第25题,考生不能找出带电粒子在匀强磁场中圆周运动时的几何关系,使解题走入死胡同,结果该题难度系数仅为0.134

(3)实验知识薄弱,探究创新性实验能力较差

纵观20072011年这五年高考实验题,都是源于课本而又高于课本,特别是探究创新性实验每年必考,虽然实验原理源于课本,但考查的实验技能却高于教材,考生往往缺乏数据处理、误差分析、实验设计等技能,导致实验题得分率历年不高。

2009年实验题23题,是一个青岛奥运会设计用光敏电阻作为传感器控制路灯电路开关的创新性试题,考生不会用给定的器材设计电路,不会计算最大电压和保护电阻的阻值范围等,从而使该题成了全卷最难的试题,难度系数为0.193.

2011年第23题是一道利用光电装置测加速度的实验,考生缺乏基本的数据处理—作图的技能,作图不准,导致加速度读数错误。

再如2008年第22题Ⅱ,是一个利用纸带求动摩擦因数的探究性实验,考生缺乏误差分析要从实验原理着手的实验技能,导致失分严重,该题难度系数为0.354,它包括22题Ⅰ多用表读数这个简单实验题,如果只统计22题Ⅱ的难度系数,则比0.354还要低的多。

(4)缺乏正确的分析问题的习惯 

思维定势的消极影响严重,思维定势有积极的一面,也有消极的一面,它消极的方面表现为当新旧问题形似质异时,它会引导解题思路走入误区,限制思维的开放性和创新性。

2008年第20题,绝大多数考生思维定势,把小车的运动方向当做了加速度方向,从而导致该题失分严重,难度系数为0.167,本来的选择题却成了08年最难的试题。

2011年第15题的运动与力的问题,很多考生思维定势,想当然的认为力和运动的方向相同或相反,发散思维能力较差,从而漏选D,丢失3分。

再如2009年选做题35 ②“光线以45o的入射角从AC边中点M射入”,很多考生思维定势只按法线左侧45o入射解答,而漏了法线右侧45o入射这种情况,导致丢失一半分数5分。

综上所述,高三物理复习只要在打好基础、提高能力上去下功夫,就能达到全面提高物理复习质量和效率的目的。分析能力、应变能力、推理能力及解决物理问题的综合能力也就会顺理成章得到提高。

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